• 新教科「サイエンス」でthinking　science「考える科学」の30レッスンを行っています。5年１～10，6年11～20，7年21～30のレッスンを本校担任野ヶ山・大学の谷口先生・研究生の大学院生で進め,本校独自の日本版CASEプログラムをつくっています。
• ８・９年生は探究学習（自ら課題を考え，研究する）をサイエンスで行います。
• １～4年生については thinking　scienceの前プログラム（let's think!）を行います。
• CAの理論を取り入れた理科・算数（数学）の授業を進め,サイエンスと教科学習の両面から考える力を育てます。

• 漢文から豊かな言語力を育てるため，新しい学習指導要領の「伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項」と関連させながら，初等部・中等部・高等部の言語活動（漢字・漢語・漢文）のカリキュラムを考えます。
• 低学年への読み聞かせや日常の書く活動の中で，論理的に書いたり，話したりする活動を充実させます。また，群読や朗読などについても取り組んでいます。

＊文部科学省指定『英語教育改善のための調査研究事業』３年次発表＊

• 新小学校英語を経験した中学生への,身体と情動に訴える効果的な授業実践を行います。
• 初等部（１～４年）から，読み聞かせやその他の音声による活動で，常に文字が提示されている状況を作り，自然と文字に慣れ親しむ環境を整えます。また，それを中等部以降（5～9年）の文字指導に生かし，9年間を通して「豊かな言語材料に文字を通して接する」状況を作ります。
• 身体性を中心概念とした,小中一貫カリキュラム開発を行っています。
• 9年間かけて自律的学習の基盤を作り,認知発達に応じた学びを展開させます。

• 音楽・図画工作・美術だけでなく生活や総合的な学習など幅広い学習活動の場面で「日本文化を学校教育に取り入れる」ことがどういうことなのかを追究しています。
  ＜日本文化を伝える教科教育のあり方をさぐる＞
  ＊音楽…箏・和太鼓・わらべ歌・日本の歌
  ＊美術・図画工作…焼き物作り
• 日本文化を通じて「おもてなしの心」を育んで欲しいという願いをもち，子どもたちの自由で豊かな感性が表現されるよう，様々な可能性を探っています。
  ＊総合的な学習の時間…茶道・華道・和太鼓等

• 大学（中先生）との連携において,本校生徒の体力テストの現状を明らかにし，「発達段階の特徴にあう指導が体育授業で適切に行われてきているか」に着目し，研究を進めています。
• いくつかの運動領域・種目について，授業実践をしながら「各学年で確実に習得させるべき技能」を整理し,9年間を通して体育技能の体系化を図ります。…体育の本校独自の教科書づくりへの一歩へ。
• 運動有能感を高めることは，多種多様な仲間と運動を楽しめる学校体育の現場でこそ実践できるという仮説のもと，生涯スポーツへつなげる取り組みを行っています。

• 食に関する指導には，教科から学んでいく側面と，日常の食生活から学んでいく側面があると考え，両面から実践できるように教材を探っています。
• 教科においては，家庭科をはじめ理科・社会科・生活科・保健体育科で実践できる食育カリキュラムを作成し，授業実践を行っています。
• 日常の食生活においては初等部と中等部の給食，高等部の弁当給食を見通した指導計画の作成を計画し，実践の準備を進めています。

• 人は誰もが様々な社会に属して生活をしている。それぞれの社会で，自分の力を上手に発揮し参画していくことこそが自己実現へと繋がる。しかしこの参画する力が現代社会で低下しているのではないか…という仮説のもと，この要因を探り，社会参画していく力を身につけさせる研究を行っています。
• １年生（学級活動）８年生（社会）で「社会参画」をテーマにした授業研究を行い，今後全学年に広めていきます。
• ５６７年生の総合的な学習の時間で「コミュニティの一員としての責任・義務を果たしていこう」というテーマのもと,PDCAサイクルの活動を進めていく。

• 1年生～9年生の交流会（つながり学習）のもち方を考え，この活動を通して社会性に関わる経験を重ねさせます。「自分は必要とされている」「自分には価値がある」と感じられる関わりを，ひとりひとりの実態に応じて工夫しながら取り組んでいます。
• 小中一貫のカリキュラム創りにむけて，教科の位置づけの整理・各教科の内容や配列についての検討を行っています。